释】本文为全国教育科学“九五”规划国家教委重点课题“学校美育系统和美育心理发展研

小学综合美育课《江上彩虹》，以某一座江上的桥梁作为典型材料，其审美视点是“桥美”，重点是使学生认识到桥的“连接”和“沟通”作用，即桥的功能美。通过典型例子教学，抓住“连接”和“沟通”这个关键点，引导学生学习延伸材料。延伸材料中，有其他的水上之桥、也有陆地上的桥；有用物质材料建成的有形的桥、还有用心灵建成的无形的桥，等等。这各种各样的桥，都可以用桥的功能美——“连接”和“沟通”，将它们归属为一类，因此，桥的功能美就成为统摄众多具体材料的审美视点。当学生掌握了关键性的知识点，就能够顺利地实现学习迁移，从学生审美领域的跨度看，已从欣赏自然美跨越到欣赏社会美，在对学生进行审美教育的同时，有机地渗透了道德教育，尤其重要的是可以引导学生把握知识之间的内在联系，帮助学生逐步建构起一定的知识结构。
二是执教者要正确理解综合美育课的基本教学模式。目前，我们总结出来的综合美育课教学模式是一个最基本、最一般的操作范式，即“常式”，它具有一定的普适性。由于教学内容、教学对象、施教主体、教学方法手段等的复杂多样性，决定了综合美育课的教学模式也应该是灵活多样的，故而，它可以有众多的“变式”。可以是“以点代面”式的教学程序，也可以是“由面到点”的教学程序；可以是从具体到抽象的、以归纳为主的教学设计，也可以是从抽象到具体的、以演绎为主的教学设计；可以以教师为主导、向学生系统地传授审美知识和技能，也可以以学生的独立探究为主、通过学生的亲身实践、获得一定的审美知识和经验。总之，随着综合美育课教学实践的深入，综合美育课的教学模式将愈加丰富多彩。
二、美育基本教学模式的迁移及变式的建构
在“八五”和“九五”美育课题的研究中，我们逐渐建构起了有利于学校美育实施的“五圈课程”系统[1](p64)，即以综合美育课为核心，依次向艺体课、学科课、活动课、潜在课程等辐射。在综合美育课上着重向学生系统传授美的知识和技能，培养学生的审美能力，在其他课程中渗透美育，并使学生在迁移中巩固强化及运用所学，真正提高学生的审美能力。由于学科课是学校教育的主干部分，课堂教学是学校教育的基本途径，所以学科课渗透美育是我们重点要探索和解决的问题。
学科课渗透美育也称为学科教学审美化，这是一种以美化促优化的教学策略，通过挖掘某一学科自身的美的因素，通过创造学科教学的美，促进学科教学任务的有效完成，并促使学生审美能力及综合素质的全面提高。在实践中，有的实验学校和执教教师比较成功地移植了综合美育课的教学模式，其具体做法是：结合某一篇课文或一个相对独立完整的课题，对课题中所包含的内容进行分解，找出各部分内容之间的关系，将其中的一部分作为典型材料，进行“点教学”，将课题的其他部分作为延伸材料，进行延伸教学，再把课题后的相关习题作为检测材料，进行检测教学。
此外，在单元教学中采用综合美育课的基本教学模式，也是行之有效的。具体做法是：将单元内的一篇课文或一个课题作为典型材料，其他课文或课题作为延伸或检测材料。但在单元内采用上述模式，必须注意一个重要的前提条件，即单元内课文（或课题）之间应该有某些相似的或相近之处，如语文的多篇课文在体裁、内容、风格、学习方法等方面是相同或相似的。这样，作为典型材料的课文或课题，才能起到范例的作用，才能真正实现学习上的迁移。
如果把学科教学审美化与综合美育课的教学进行比较，二者的主要区别集中在“点教学”这个部分，综合美育课的“点教学”主要是审美视点的教学，而学科教学审美化的“点教学”既有审美点的教学，又有学科知识点（技能点）的教学。所谓学科知识点（技能点）是本学科在某一课文（或课题）中本来就有的基础知识基本技能，是该课文（或课题）教学的主要目标；审美点则是课文（或课题）内容中所包含的美的因素，可能是有关审美的知识和技能，也可能是有关审美的方法，还可能涉及到审美的态度、情感等。在“点教学”中，要努力实现学科知识点与审美点的互补互促，当学生理解掌握了学科知识点和审美点之后，才能够将这些“点”迁移到延伸材料的学习之中。其具体操作模式是：
附图{图}
例如：北京景山学校实验课本小学二年级语文《日月潭》一课，本课的主要知识点是理解描写景物的句子，技能点是训练学生有感情地朗读课文，审美点是“形色美”。在教学中，执教者借助直观的图片、录像，使学生充分感知审美对象，在感知的基础上，引导学生准确理解课文词句的意思，再从作者描写景物的句子中归纳提炼出作者观察事物的方法和表情达意的方法——从事物的形状和颜色两个方面来观察事物、描写事物，然后抓住“形色美”来观照全文，欣赏课文中的好词佳句，有感情地朗读课文，体会课文所表达的思想感情。另外，执教者还注意结合本单元的课文，即《我们的祖国多么辽阔广大》、《黄山奇石》等，根据各篇课文的内容，找出课文间的内在联系，以《日月潭》作为典型材料，通过对《日月潭》课文的理解，把握“形色美”这一关键，以此来观照其他几篇课文。在这组课文里，“形色美”既是审美欣赏的关键点，又是作者描写景物的切入点，所以“形色美”可以作为统摄各篇课文的核心。抓住这一核心，学生可以正确地理解课文中描写景物的句子，初步了解作者描写景物的方法，并逐渐学会欣赏美的事物的方法。
三、美育模式及变式中包含的主要方法
美育模式包括变式的具体操作都是由若干方法来支撑的，方法是模式中的重要组成部分。在我们探索、提炼、修正和完善美育教学模式的研究中，也积极研究和吸取了现代国内外许多新的教学方法，借鉴和创建了美育教学的具体方法。
（一）审美发现法
在学生的审美能力中，发现美是不可或缺的能力之一，教会学生怎样去发现美是美育的一大重要目标。美国布鲁纳的发现法是针对科学家发现的逻辑轨迹提出来的一种具体教学方法，它同样也适合于审美发现。布鲁纳指出：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓事物的行为，正确地说，发现包括用自己的头脑来亲自获得知识的一切形式。”[8]学生的发现（包括审美发现）与科学家的发现并没有本质的区别。与科学发现一样，审美发现的历程也是艰辛而令人愉快的。发现学习作为一种高级学习方式，强调学生主观能动性的发挥和学生的独立探究、主动发现。