王又令
比较，也叫对比、对照。它是把两种意义相对或相反的事物（或一个事物的两个方面）放在一起，从相互比较中来说明问题的一种修辞手法。比较，也是语文教师通常使用的一种教学方法。指导学生阅读和写作，都可把相对或相反的词语句群作对比，把相同或相似的词语句群作类比。通常正反异同等多种不同角度的比较辨解，得以开拓思路，举一隅而反三，加深对所学语文知识的理解，有效地提高学生的思维、辨析、鉴赏和表达能力。笔者在语文教学中通常运用的比较法，有下述几方面：
一、字词标点的比较
一篇好的课文，总有一些准确贴切、言简意赅的字词及标点。讲课时，要是点到即止，只泛说其“妙”，则学生往往只知其然，而不知其所以然；只有引导学生多作比较分析，重锤敲打，才能领悟其遣词、标点之精当。如：
（１）泪水禁不住涌了出来。
泪水禁不住流了出来。
（２）我（马玉祥）就踹开门口，扑了进去。
小明走到办公室门口，见门虚掩着，便一脚踹开，走了进去。
（３）你走，我不拦你。家里怎么办？
你走，我不拦你，家里怎么办？
例句中加“△”的字，标点使用得十分精当，把人物的思想感情生动而真切地表现出来了。例（１）“涌”与“流”相比，“涌”出的泪水，出得快且多，恰恰抒发出刘秀新当时的激动心情。例（２）前一句，“踹”和“扑”两个关联动作，反映马玉祥临危情急，为救孩子而奋不顾身的情态。也深刻地体现了他高尚的国际主义精神；后一句中的“踹”，显然举止有违，“踹”出了小明的粗鲁性格。例（３）的两个句子，只一个标点有别。前一句，先明确表态“我不拦你”，正显示了水生女人支持丈夫抗日，以国事为先的思想境界；而后一句重点在“家里怎么办”，表现出她为家事而迟疑的心态。
二、句子的比较
无论是在言谈或是在写作之中，采用一种最得体、最富表现力的句式，既达意，又贴切，就能收到理想的效果。因此，在教学过程中，对那些富有表现力的句子，应加以比较阅读，着重启示，使学生认识到这些看似平常的句子，因其句式贴情入理，故极有感染力、说服力。
（１）从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。
从前线回来的人说到白求恩，都佩服，都为他的精神所感动。
（２）希特勒，墨索里尼，不都在人民面前倒下去了吗？
希特勒，墨索里尼，都在人民面前倒下去了。
例（１）前一句是双重否定句，后一句是一般陈述句，相比之下，用双重否定句式，相反相成，即加倍肯定，强调了白求恩大夫的事迹服人，精神感人。例（２）前一句是反问句式，与后一陈述句相比，语气凌厉，真切地表达了闻一多讲演时横眉冷对，愤怒斥责的心声，也以无可辩驳的历史事实，更有力度地揭示了敌人的必然下场。
三、结构层次的比较
在中学语文教材中，好多课文的篇章结构有惊人的相似之处。如《谁是最可爱的人》、《苏州园林》、《谈骨气》这三篇体裁各异的课文，一经比较，我们就会发现其章法类似。予以表解，更一目了然。
概述１
概述２ 例１
总说
概述３ 例２
概述４ 例３
“总说”，是指开篇总的点出记叙或说明对象的特点，提出全文中心论点，即“我们的战士是最可爱的人”，苏州园林“图画美”、“中国人是有骨气的”。“概述１ 概述（《谈骨气》只有概述１ 概述３）指围绕特点是或总论概括阐述与之相关的几个方面：志愿军战士的品质、意志、气质、胸怀，苏州园林的布局、配合、映衬、层次，有骨气者“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。“例 例３（《苏州园林》有例４是指进一步运用典型例子或具体内容作充分的展示、论证或解说。
再如《任弼时同志二三事》和《生命的支柱》，两文开头部分都起了提出中心，挈领全文的作用；主体部分都扣住开头，分几方面叙述。《任弼时同志二三事》，主体的每一方面都用上首括句；《生命的支柱》，每一方面标了小标题。
根据以上分析，可见文章虽无定法，但毕竟有规律可寻。在语文教学中，只要我们多作比较，就能联珠成串，掌握其中规律。
四、人物形象的比较
在文学创作中，对比是作家惯用的手法。王熙凤“嘴甜心辣，两面三刀；头上一脸笑，脚下使绊子；明是一把火，暗是一把刀”。通过这些言行表里的对比。如：《一件小事》中“我”前后思想的对比，“我”和“车夫”的对比；《变色龙》前后声色的对比等。所以，我们在阅读时，就紧扣文章的这一特点，对人物作比较分析，使学生进一步了解各人的思想境界和个性特征。
除抓住文章固有的可比内容作比较分析外，有时，为使人物形象更鲜明地呈现在学生面前，还可与异篇人物或现实生活中的人物作比较。如《生命的支柱》一文，记叙张海迪以惊人的毅力，顽强学习，实现人生价值的事迹。我们学习时，有必要联系本人实际，比条件，比人生坐标、所走的道路，通过这多方面的比较，既可进一步文化水平文章的脉络，也可从张海迪身上汲取学习动力。再如《我的老师》、《藤野先生》、《最后一课》、《从百草园到三味书屋》这几篇文章都写到了老师。他们虽同是老师，但可比较出他们的思想、性格、教育方法等方面的差异。据此，指导学生也写《我的老师》，要求写出各个老师不同的性格特征，克服千人一面的现象。
作文，是语文知识的综合运用，其对学生阅读效果的集中检验，往往异采纷呈，优劣互见。教师讲评时就审题立意、遣词造句、布局谋篇等方面举例比较，最能激发学习兴趣，引起积极思维，使课堂气氛活跃起来。
在语文教学中运用的比较法，除上述几种外，还有表现手法（如修辞，论证，说明方法）的比较等。
运用比较法，其挈领与否，得当与否，关键在教师。因此，教师务必通盘熟悉教材，善于择要而比。比较法的主旨，是启发学生“多思”，使之学得活，解得深，记得牢，用得准。实践证明，使用比较法是提高教学效率，优化教学质量的一种有效手段。