金北平

（金北平 通渭县一中）
词汇是语言的基本材料。记忆单词是学习英语的一大难点。很多学生开始接触英语的时候，兴趣很浓，但学了一段时间后就感觉英语难学，兴趣减退，甚至丧失信心，其主要原因就是记不住单词。我通过教学实践体会到，在教学中尽量利用英语讲解单词词义，是帮助学生掌握和记忆单词的行之有效的手段。教学中可采用以下几种方法。
１．利用直观手段解释词义
就是利用实物、图画、模型、动作、表情等来解释词义。如在讲初中英语课本第一册时，可出示图画plane,orange,bed,bike等，指着图画先示读，再领读。对于诸如coat,desk,window,door,pencil等有实物的词汇，可不用图画，就地取物，指着某一学生的上衣或铅笔等示读、领读。这样老师不用汉语翻译，学生一看图画或实物就知道是什么了。在教方位词in,on,before,after等时，老师可拿一本书放在桌子上说：This book is on the desk. 然后把书再放到书包里说：This book is in my bag. 这时再多换几个名词练习几遍。老师不用说一个汉字，只做示范，用动作、表情就可。
２、利用构词法知识讲解词义
①利用同根词讲解词义。如use-useful-useless，教师可用英语讲：“ useful”comes from“use”.It means of“use” “useless” comes form“use” ,too.It means of“no use”,or“not useful”.
②利用分析单词的前缀和后缀的方法讲解词义。如教retell,worker时，教师可说：“ Retell ”comes from“ tell” . “Re” means again. “Retell” means to tell again. “Worker” comes from “work”. a person who worksin a factory is a worker.
③利用分析合成词的方法讲解词义。如从wait与 room很自然推测出 waiting-room 的含义来。
３．利用同义词和反义词讲解词义
①利用同义词，如big-large,high-tall 。
②利用反义词，如big-small,gook-bad。
４．利用词的特征、自然顺序讲解词义
如 ice,coal 可用它们的特征来讲：Ice is cold. Water can turn into ice in winter.coal is black.Coal burns and we get fire. 再如hungry.thirsty:John has not taken his breakfast ,so he hungry .Mary has drunk a lotof water,so he is not thirsty now .
又如spring,summer ,autumn and winter 可用它们之间的自然顺序来讲解：Spring coms before summer.summer comes before autumn…
５．利用下定义的方法讲解词义
如讲解office时，可先指着图画说：This is an office. 再用英语下定义：An office is a room in which one works.最后联系实际：Our English teachershave an office.It is over there.
再如讲解hospital 时，先利用图画：This is a hospital.再下定义：A hospitalis a place or building where doctors receive their patients.最后联系实际： There is a big hospital in our town._______________________________________________________________________
１）学习单词 ２）跟老师读３ 学习课文 ３）解释词性词义 ４）学生 １２分钟 Ｃ
集体读课文_______________________________________________________________________
１）学生跟老师读，老师解释
词义和拼写规则 ２）看图６ 学习课文 片老师叙述所要学的内容 １５分钟 Ｂ
３）回答问题 ４）跟老师读
５）集体读 ６）分组读_______________________________________________________________________
１）学生先读单词 ２）老师
检查发音 ３）老师解释、翻７ 学习课文 译 ４）老师领读 ５）回 １４分钟 Ｃ
答问题_______________________________________________________________________
表１上的目的都是学习课文，而课堂的整个结构并没有向课文倾斜，给人一种分不清这一节课究竟要让学生掌握些什么技能，学习哪些知识，是复习呢，还是学新课。
另外，目的清楚了，通过什么样的活动（语言实践）来实现目的，这是老师在设计授课过程时应考虑的问题。一节课的重点是要求学生实践听说还是读写，一定要有所侧重，如果面面俱到，那肯定就没有重点了。从表１看出老师要求学生啥都掌握，从而使课堂气氛松散、节奏慢，语言活动难以深入，目的便无法达到。
二、充分体现以学生为中心的教学模式
语言课是一门培养学生语言技能的学科。应让学生积极参与活动，通过语言实践，掌握所学语言的全部或者相当大的部分，而仅让学生背诵词汇、语法条目无法使学生掌握语言技能。表２是初二年级三个班学生课堂活动情况。
从表二的学生个人活动数和活动时间来看显然学生没有充分活动起来，从活动的形式来看还没有使学生真正成为课堂的中心。课堂上仅仅象解理科题一样老师提一两个原理性的问题，让学生回答或者让学生运用所学的语法知识来辨别句子结构正确与否，课堂活动并没有真正体现语言实践的本质含义。
表２______________________________________________________________________
＼项目 全班 个人活 个人活 集体活动形式班级＼ 人数 动人数 动时间 个人活动形式________________________________________________________________________２ ４８ ６ ９分钟 调板，回答问题 读课文，改错
回答问题________________________________________________________________________
调板，改错，连接 小组讨论，小