于钢

教学评估是随着教学改革而兴起的一项研究活动，是评价教学质量和教学效果的一种科学手段。教学评估能使师生看到教与学的成绩和不足，及时获得改进的信息。因此，课堂教学评估是教学活动的一个重要环节。为了使教研员和教师做好课堂教学评估工作，我在近年来的教研工作中着重探讨并试图解决课堂教学评估中的两个关键问题，一是建立指标体系，二是选定评估方法。
一、建立指标体系
指标体系是课堂教学评估各教学目标项目的组合。换言之，指标体系就是规定评定哪些项目（或要素），不评定哪些项目。经过多次试验，我们体会到指标体系应尽量确定得简炼、明确，以利于获得评估所需要的各种准确信息。指标过多、过细都不便于评委掌握，且容易造成较大误差，或使评估结果都集中在一个等级，难以区分优劣。笔者从对一百多位教师的评估试验中摸索出以下指标体系（见下表，中学英语教师教学评估表），实施效果尚好。姓名 学校 年级课题 时间
评估 权 评估等级 得序号 评估点
项目 重 A B C D 分
教学目的正确，合乎大 0.05
教学 纲和教材要求1 目的 能在课堂贯彻实施，并
注意思想教育和素质 0.05
教育
知识正确，无科学性错 0.05
误
重点突出，容量适中， 0.05
教学 难度适当2 内容 注重语言功能和运用 0.05
能力，兼顾语言结构
教材处理着眼课文整 0.04
体
贯彻语言的实践性原 0.04
则
因材施教面向全体学 0.04
教学 生
方法 教师的指导作用和学3 生的主体作用发挥得 0.04
教学 当
手段 反馈及时，方法得当， 0.04
有特色
根据内容，恰当地运用 0.04
教学媒体，熟练规范
课堂结构完善自然，教
学节奏适度，时间分配 0.04
合理
层次清楚，教学环节连
贯紧凑，注意新旧知识 0.04
教学 衔接4 过程 学生活动积极主动，教
师讲解少而精，操练广 0.04
而准
知识、技能、能力逐层 0.04
前进而又互含互补
达到教学目的 0.045 教学 课堂上学生智力活动
效果 活跃，气氛和谐 0.05
教学反馈良好 0.05
教态自然亲切大方，应
变能力强 0.02
课堂组织有教有导，指
教学 导恰当 0.026 基本 语音准确，语调标准，
功 清晰、简炼、生动、富有 0.03
启发性
板书板画规范、清晰、 0.03
有序，计划性强
有创意性，体现改革意 0.01
教学 识7 加分 印象良好 0.01
大纲教材 0.048 说课 教学方法 0.03
教学设计 0.03评 委 教学评估（签名） 总分
二、教学评估方法：
要想达到课堂教学评估的量化，就需要采取量化或半量化评估手段。我们在确定评估方法时，注意了三个方面：1)尽量避免主观性和随意性；2)尽量注重客观性和准确性；3)具有广泛的可接受性和可行性。除此之外还要有迅速得到计算结果的手段。我们在实验中摸索出一种既适合平时对教师教学水平考查，又适合各种大赛选拔名次的教学评估方法。现举例介绍如下：
1.点分求法。某评委(M[,1])在表1等级赋值的第一个空格内，给执教教师打A（或B、C、D中任一级），然后根据权重与等级赋值的乘积可求得该点分，即点分＝权重×等级赋值＝0.05×98＝4.90（分）。为迅速得到准确乘积，可在下表中查到（权重与等级赋值乘积计算表）。其他各点分求法相同。
权重乘 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05
积赋值98(A) 0.98 1.96 2.94 3.92 4.9095(B) 0.95 1.90 2.85 3.80 4.7590(C) 0.90 1.80 2.70 3.60 4.5085(D) 0.85 1.70 2.55 3.40 4.25
2.项分求法。项分等于该项目包括各点分之和。例：表1中第1项（教学目的）的项分等于两点（“教学目的正确”与“能在课堂贯彻实施”）分之和，即0.05×98(A) 0.05×95(B)＝4.90 4.75＝9.65（分）。其他各项分求法相同。
评委(M[,1])总分求法。总分(M[,1])等于各项的项分之和，即(M[,1])=1 2 3 …。其他各评委（M[,2]，M[,3]，M[,4]，…）总分求法相同。
总评分(M)的求法。在各评委(M[,1])，(M[,2])，(M[,3])，(M[,4])…中去掉1个最高分和1个最低分后除以减去2的评委人数，为该教师所得分数。

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