吴小丰
人们一般认为：有怎样的考试，就有怎样的教学，就有怎样的学习，就有怎样的知识结构，就有怎样的成绩和能力，考试的“指挥棒”作用是不可低估的。
为了说明这个问题，先让我们分析一般的学习过程，学习者通过感受器官，以信息、信号方式，将知识传人大脑后，大脑便首先进行判断分析，选择出重点和非重点，主要的和次要的，有用的和无用的，然后输入处理器进行综合的整理加工，处理成无结构和有结构等形态，输入贮存器作相应的贮存记忆，以便今后在创造性的工作或接受测验时拿来使用。使用的结果便是效果，效果的好坏，直接影响下一阶段学习中选择器和处理器的效能，起码决定了选择器的选择标准和处理器的处理方式。即决定了选择器把什么作为重点和非重点，主要的和次要的，以及决定了以什么样的形式送去贮存。人们一定要选择最理想的学习方法，也就是能取得最佳成绩而花时间和精力最少的方法。这种方法从哪里来？只能从一次又一次的考试反馈中来。这就是考试的指挥棒作用。
如果我们的考试，在内容上只考一些死板的记忆性的知识。即只要把老师讲的以及课后习题中相关知识记熟背透就能考出好的成绩；在形式上仅仅通过笔试这么一种方式就可以给学生确定语文成绩，那么，几次反馈之后，学习过程中的选择器就渐渐失去功能，而且仅仅将记忆性的死板的知识作为主要的和重点，却把规律性的东西，必备的一些能力作为次要的和非重点。至于处理器，更是失去应有的功能。因为只需将这些死板的、记忆性的东西原原本本地贮存起来，也就是无结构贮存就足够了。久而久之，整个学习过程实际上只成了简单的“接受→贮存”的过程，我们常常可以看到一个写作能力很强的学生，语文考试却总是得不到高分，而一个口头表达极差的学生又常常在考试中取得较好的成绩。这种语文能力和语文成绩之间的反差，是由我们命题的内容上的偏差和考试方式单一造成的，是语文教育的悲哀。
这样的考试对学生的学习的负面影响是明显的：
一是它削弱了学习过程中”选择器“的主要功能，抑制了学生独立思考、分析判断品昧等能力的发展。所以，多数小学生在学完老舍先生的《猫》这篇课文以后，很少有遣词造句的妙处的品味、语感品位上的提高，而只记住了两个所谓的中心句（或曰总起句、概括句）：“猫的性格实在有些古怪，满月的猫更可爱。”所以中学生在学完了《祝福》之后，大多记住了它反映封建社会四大绳索对中国妇女的束缚而对鲁迅先生“有时恨，有时爱，有时讥讽，有时抒情”的极富创造力的语言风格却未加以重视。所以我们的学生在学习了十多年的语文之后，很少有人凭直觉就能判断“大江东去”应由关东大汉执铜锣来高歌而“杨柳岸，晓风残月”更宜由十七八岁姑娘执红牙板而婉转吟唱。
二是它削弱了学习过程中“加工器”的功能，取消了结构功能。由于学生只需把课堂上老师“喂”的知识重点全盘送去进行无结构的贮存，无需再加工成结构形式，势必取消了结构功能，这不仅抑制了学生对知识的系统综合能力，举一反三能力的发展，严重阻碍了创造能力的形成和发展，更要命的是师生不把重点放在课文的言语形式，使之内化成为学生的语感，从而提高学生的语感品位，而将重心倾向于外在机械的语文知识，使得我们的语文教学走上歧途，进入误区。因而有的学生在考完语文之后会把语文课本撕个粉碎，三呼万岁。
我们知道，能力是一种个性心理特征，是和人的活动紧紧联系在一起的，尤其是语文这一极富人文色彩的学科，听、说、读、写的语文能力的形成过程，不可能不同时是人的意识、人的精神的活动过程，语文的教学过程不可能不同时是人的意识、人的精神的培育过程。在这个过程中，主要应由“选择器”、“处理器”的活动为主旋律，然而，现行的语文考试使这两个环节都失去了主要功能，那么，“投入多，效益差”也就在所难免了。
由此看来。要想从根本上改变当今语文教学的低迷状态，还得改革考试，一 要改革考试内容；二要改革考试方式。使之起到正确的“指挥”作用。
