张锋/李志萍/王敬胜/孙健文

外倾性 1.49 .104 .293* .233*
注：df=70*p<0.05**p<0.01
表3显示，初中生性格结构中的一些特质对他们总的学业成就具有明显影响。在被测量的24种性格特质中有3种特质（即：自制性、荣誉感和外倾性）与总成绩具有显著的正相关(P<0.05)，有4种特质（即：知识性、自觉性、敏捷性和进取性）与总成绩具有极显著的正相关(P<0.01)。这一结果和国内近期的一些研究基本上是一致的。例如，与查子秀等人对中学超常儿童的研究结果相比较，在两种量表所包含的类似的性格因素（如求知欲类似于CSPS中的知识性，抱负、好胜心类似于CSPS中的进取性等）上是一致的。但也有不一致的结果。例如两种量表均包含了意志行为的坚持性，但在我们的研究中未发现与学业成就的显著相关。这种不一致可能与量表的具体内容不同有关。另外，我们还发现了与学业成就存在显著相关的其他一些性格因素，如自觉性、自制性、荣誉感、外倾性、敏捷性。这说明，对非智力因素概念的不同理解，将会导致不同的研究结果，从而得出不同的研究结论。
（二）性格特征与各科成绩的相关
拿各科总成绩与性格测验的分数计算相关，虽然有助于了解性格特征对学业成就的总体影响，但由于将分数不等值的各科成绩相加不很合理，各科分数的差别彼此可以抵消，因此，容易掩盖性格与不同学科学业成就之间的真实关系。表3显示，性格特质对不同学科的学业成就的影响既有共同性，也有差别性。其中对语文、数学和英语均产生积极影响（显著或非常显著的正相关）的性格特质有知识性、敏捷性、进取性；对语文、数学成绩产生积极影响的性格特质有荣誉感；对语文和英语产生积极影响的性格特质有自觉性；只对数学成绩产生积极影响的性格特质有自制性、客观性；只对英语成绩产生影响的性格特质有外倾性。这一结果的总趋势与查子秀等人对中学超常儿童的研究结果具有类似性，都表明性格对不同学科学业成就的影响具有不同的特点。我们认为，这种特点是由不同学科本身的性质决定的。例如，数学高度的逻辑性、严密性和客观性要求学生不仅要具备对学习知识的强烈愿望、认知活动的灵活性和速度以及积极的进取精神，而且要求学生在学习数学过程中具有沉着、冷静的性格特点，并以客观的态度对待数学知识，而不能渗透学生个人的主观想象。相反，英语的交际性决定了外向的人更容易取得好的学习成绩。因为非英语国家的人学英语，主要是把它作为一种交际工具来看待。
值得提出讨论的是，我们的研究结果不支持吕世虎等人提出的初二学生“没有明显的个性特点，故非智力因素对数学能力的影响不显著”的结论。在此之前，我们以小学五年级学生为被试所做的研究发现，性格结构中有四种特质（即：知识性、敏捷性、强烈性和进取性）对小学五年级学生的数学成绩具有显著或非常显著的影响。本研究不仅证实了从前的研究结果，而且发现性格特质对初二学生的数学能力的影响比之对小学五年级学生的影响更加明显，即由原来的四种特质增加到六种特质，其相关的值也显著提高。我们认为，不是初中学生没有明显的性格特点，而是由于文化背景的巨大差异，运用外国人编制的性格量表恐怕难以测出影响这一年龄阶段中国学生学业成就的那些性格特点。看来，从中国的文化背景出发，编制和开发具有中国文化特色的性格量表对于保证中国人心理学研究的科学性不是没有意义的。
（三）性格教育在素质教育中的地位问题
尽管缺乏众多确切的实证研究的证据，人们还是认为健全健康的性格特征是形成良好的思想品德的基础条件。因此，在教育实践中，一般把性格教育从属于品德教育范畴之中。从本文研究结果以及在小学高年级学生身上所做的研究结果看，性格不仅与个人的品德的形成有关，而且其中的一些因素也与学生的学业成就有关，因此从提高学生的学业质量的角度说，也有必要对学生进行系统的性格教育，培养学生健全健康的性格结构，促进学生心理素质的全面发展，从而带动学生学习成绩和思想品德的全面提高。在初中阶段，培养学生正确的价值观，使其提高对知识价值的认识；锻炼学生的认知活动的灵活性和速度；发展学生的行为的自觉性、自制力；增强学生的进取精神和荣誉感等性格特征将有助于提高他们的学业成绩。现在存在的问题是，有的家长、学校和教师把学生的学习质量孤立起来看待，一味地强调对书本知识的机械学习，而剥夺了培养学生良好性格素质的条件和机会。这不仅妨碍学生的整体素质的形成，而且从长远看也不利于学生学业成就的持续提高。因此，我们认为在学校教育中应当将学生的性格教育提高到一个适当的地位来考虑，并在教育实践中采取有效措施予以落实。
结论
本文研究表明，初中学生在被测量的24种性格特质中有7种特质与其总的学业成就具有显著或非常显著的相关，显示出学生性格结构中的一些因素对学业成就具有明显影响。同时也发现，一些性格因素对不同学科的学业成就具有共同影响，而另一些性格因素只对部分学科的学业成就有影响，提示不同性质的学科对学生的性格特征具有不同的要求。总的来说，知识性、敏捷性、进取性是影响数学、语文、英语的共同的性格特质；荣誉感是学好语文、数学的必要的性格因素；自觉性是学好语文和英语的重要因素；自制性和客观性是只对数学成绩产生积极影响的特质；而外倾性性格特征有助于学习英语。
（责任编辑 达人）
参考文献：
[1]邵瑞珍：《教育心理学》，华东师范大学出版社，1988，第305～307页。
[2]陈红真、申继亮：《中小学生学习责任感的发展》，《心理科学》，1983年2期。
[3]刘志华、郭占基：《初中生的学业成就动机，学习策略与学业成绩关系研究》，《心理科学》，1993年4期。
[4]隋光远：《人格特质与学业成绩关系的探讨》，《隹木斯师专学报》，1991年3期。
[5]参见[美]林格伦（章志光等译）：《课堂教育心理学》，云南人民出版社，1983，第328页。
[6]查子秀、周林：《对中学超常儿童的教育实验》，《心理学报》，1993年4期。
[7]吕世虎、付敏等：《藏、汉学生智力因素和非智力因素对数学能力发展影响的跨文化研究》，《教育研究》，1995年1期。

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