俞国良 罗晓路

学校心理学（Ｓｃｈｏｏｌｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ）是心理学理论与学校教育实践结合的产物，是心理学为学校教育服务的重要途径。就学校心理学的研究对象而言，我国学者认为，学校心理学主要是研究５～１８岁身心有缺陷和学习困难的“问题”儿童与青少年。学习不良儿童（ＬｅａｒｎｉｎｇＤｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ）（也有人称学习困难儿童，学习障碍儿童，学习缺陷儿童和学习无能儿童等）是学校心理学关注的重点对象。据估计，我国中小学中的学习不良儿童占有相当大的比例（学习不良儿童约占学生总数的１０％左右）。从调查研究中我们获悉，学习不良儿童不但是中小学教育的一个“顽症”，而且对家庭、社会等造成了诸多问题（例如辍学、逃学、青少年犯罪等问题），因而，对学习不良儿童的研究越来越引起人们的兴趣和重视。在众多学科对学习不良儿童的研究中，学校心理学的贡献是独特且令人鼓舞的。

一、学校心理学研究学习不良儿童的概况

学校心理学的目标和任务之一是实施各种诊断性测验，把握各种疾病的“病因”，直接为中小学生的学习、情绪和行为问题提供心理咨询，以及对轻微的心理和学习障碍进行干预，提出补救方案等。目前，国外的学校心理学家主要在中小学开展工作，其职业活动包括：为教学、职业咨询等目的进行个人能力和智力的测验，对在校儿童进行与学校教育有关的心理治疗②。而我国学校心理学的研究和实践主要集中在对问题儿童的诊断矫治与学校心理卫生两个方面。

我们认为，学校心理学中提出的任何原理和指导策略的所有努力，都须认真考虑和不断修正这些内容，以最大程度适合于个体间的差异。其中身心有缺陷或者“问题”儿童常用来表述那部分需要学校实施别的方法和步骤，以帮助他能跟上正常儿童发展步伐的那部分学生。例如，智力落后儿童就常分为两种主要类型：其一是处于一般智力分布底线的那部分儿童；其二是遭受特殊遗传影响的那部分儿童。尤其是后种的智力落后儿童，他们常常表现出特殊的学习问题，需要教师改变教学策略和教学内容；而对前种的智力落后儿童需要修改按部就班的课程。众所周知，由于智力落后儿童表现出来的主要困难在于无法从一种情境到另一种情境的信息迁移和信息类化，因而教学应采取多种多样的方法去处理这些问题。尤其应该提倡教学社会和职业领域所需的技能，以有效地帮助他们日后自立，去展示学生间相互关系的重要性，不再成为社会的负担。这方面的工作特别需要得到学校心理学家的帮助和指导。

身心有缺陷的儿童中，另一类占比重较大的是注意缺失活动过度症，简称ＡＤＨＤ。这个概念常用来描述容易分心（ｄｉｓｔｒａｃｔｅｄ）、活动过度（ｈｙｐｅｒａｃｔｉｖｅ）和易冲动的儿童。这些儿童往往存在不同形式的学习困难，并且教师很难对其进行教学。对这些儿童一种有效的策略是把直接的学习、教学和药物治疗结合起来，以便其掌握技能并能与面临的学习情境进行匹配。有严重行为问题的儿童是学校心理学家必须面对的另一组有困难的学生。纳尔逊（Ｎｅｌｓｏｎ）等的研究表明，７０％以上的这些学生中存在着实质上的不良现象，且这组困难学生比其他任何种类的儿童具有更高的辍学率。学校心理学家认为教学策略的运用来自于操作条件反射原理；运用生态学的策略创设健康的教育和生活环境，使这些学生在其间能学会积极的社会技能和学习技能。研究表明上述方法对行为问题儿童行之有效。

目前，个别教育计划（ＩＥＰ）的发展——现在有些国家（如美国等）通过法律加以监督——能促进建立有缺陷学生的特殊教育计划和策略。实施个别教学计划要求进行教育协作，所有教师、家长和专家，以及与之相关的教学原则、教学目标、教学策略和教学评价等要进行全方位整体协作，以综合成果即成功实现个别教学计划为奋斗目标。这个过程同样需要学校心理学家能提供咨询、指导和帮助。

中小学生中的学习不良儿童（ｃｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈｌｅａｒｎｉｎｇｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ）在有问题和缺陷儿童中占有相当大的比例，美国联邦教育部１９９１年的统计表明，学习不良儿童约占学生总数的５％。“学习不良”起初仅指很小部分怀疑有中枢神经系统问题的儿童，他们常常表现出异常的发展模式；现在学习不良这个概念则应用于许多在学校中有故障（ｔｒｏｕｂｌｅ）和无法在其他方面加以标识的那部分学生①。学习不良学生在学习情境中具有的主要问题在于缺少问题解决技能，同时无法运用策略去解决面临的新问题。因此，根据社会技能的指导要求，有必要强调教学时直接的学习和匹配策略。

目前改变学习不良学生学业成绩的一种最为普遍的方法便是诊断－习得模式（ｔｈｅｄｉａｇｎｏｓｔｉｃ－ｐｒｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅｍｏｄｅｌ）。其具体操作步骤如下：首先通过诊断、测验、访谈，以鉴别个别学生的特殊问题，然后根据上述两步的结果，有针对性地设计治疗方案，去校正或消除学习问题。在实施上述步骤过程中，个别教学计划能对此提供极大的帮助。此外，现在许多自我管理技能已经和学习不良儿童的特殊教育计划结合起来，例如自我监控；自我评估；自我强化；自我指导（ｓｅｌｆ－ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）。休斯（Ｈｕｇｈｅｓ）等学者的研究业已表明，上述的自我管理技能可有效地教育学习不良儿童并提高学业成绩。这些自我管理技巧还能帮助他们下决心去实行其远大的目标。在教给不良（ｄｉｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ）学生社会技能方面，像合作学习策略是非常有效的，并通过其他学生来提高这些不良学生的社会接纳性。

此外，布里格姆（Ｂｒｉｇｈａｍ）等的研究指出，带着特殊学习任务的小组则能有利于控制不良学生常有的弃职（ｏｆ－ｔａｓｋ）行为。从目前对学习不良儿童的研究状况看，学校心理学中的应用行为分析技术（ＡＢＡ）已被广泛地用来减轻儿童的严重不良现象。这种方法把注意力集中在对一个特殊行为者非常小的学习单元进行详尽的分析，同时把儿童经常出现的行为和较少出现的行为的分析结合起来，从而筛选儿童以确定他们是否存在问题。然后把符合要求的学生行为鉴别出来，并改变从前的行为事件和行为结果，以图改变学生目前的行为。儿童成功地完成任务或学习就会受到奖励，随着时间推移的结果制成图表以标明学生所获得行为上的进步。现在，随着许多不良学生回到学校接受普通教育计划，课堂中教师需要一系列的策略来帮助这些有特殊需要的儿童，同时教师还需要来自特殊教育人员和学校心理学家、教育学专家的直接帮助，学校心理学家在此中发挥的作用越来越大。