山东省烟台市针对“百分制”以排队方式给师生造成压力的弊端，对应试教育的“百分制”进行了改革尝试，构建了“等级＋特长＋评语”的学校考评模式，极大地调动了教与学两个积极性。

（一）学生学习积极性的“两个转变”

百分制之所以能刺激学生学习的积极性，一是它依靠百分制竞争形成的外部压力；二是这种竞争是单一的分数竞争。改革后的“等级＋特长＋评语”的学生评价制度，从两个方面转换了学生的学习机制：

（１）变百分排队的外部压力为启动和培养学生积极主动学习的内驱力。

从学科考试来看，取消“百分制”，实行“分项考核，等级评价”，就改变了“一张试卷定乾坤”的格局，为所有学生提供了多方面获得成功的机会。“棍打心灵”的威胁被解除，学生心理负担减轻，大部分学生感受到学习成功的喜悦，学习开始成为一种乐趣。“学之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。从活动开展和特长认定来看，由学习内驱力而形成的学习积极性是一种更高层次的积极性。改革后的评语，情深意切，入耳入脑，启迪心灵，不但促进师生沟通，而且有利于提高学生学习的内驱力。

（２）变单一的分数竞争为全面发展的竞争。

考试改革把不够科学公正的分数排队取消了，代之以学科分项考核的优秀、良好、及格之争，爱好特长之争，好的操行之争，这是高层次全面发展的竞争。考试改革大大推动了“面向全体、全面发展”的教育改革，为所有学生各方面爱好特长的发展提供了良好的时空条件。学科类、科技类、艺术类、体育类、劳作类等小名星在多方位、多层次的竞争舞台上大批涌现，使单一分数竞争实实在在地转变为全面发展的竞争。

（二）教师教学积极性的“两个转变”

多年来，对教师教学分数“结果”的评价，已成为调动教学积极性的主要手段。百分制取消后，这一手段相对被淡化了。因此，必须强化“过程评价”以及对整个教学过程的监控和管理。教师评价改革，重在两个方面转换教师管理机制：

（１）变教学“结果评价”为主为“过程评价”为主。如备课过程，实行百分制时由于“考试平均分”的“结果评价”权重较大，备课过程的权重相对较小，一般主要靠检查备课笔记进行评价。百分制取消后，对备课的“过程评价”必须拓宽内容，加大权重：改为说课（备课前评价）－－备课（含集体备课）－－听课评价（备课后评价）。结果也要看，要看及格率、优秀率、转化率、体育达标率、视力下降率、巩固率等。推行“过程评价”为主的管理模式，可以大大优化教学过程、提高教学质量，是一种更高层次管理。

（２）变外部竞争压力为主为教学内在素质提高为主。实行百分制时，主要以对教学过程排队形成的外部竞争维持教师教学积极性。百分制取消后，必须转变为强化提高教师的内在素质（含政治思想道德素质和业务素质两个方面），只有教师素质真正提高了，素质教育的推进才能成为现实。诸多办学经验证明，只有建立于提高教师素质基础上的教学积极性，才是一种持久的高质量的积极性。

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