蓝柯

【摘要】如何培养学生的学习兴趣和求知欲，是提高语文课堂教学效果的关键，善于挖掘教材的内在魅力，会使课堂充满情趣。具体做法有五点：一、选准教材突破口，设计好导语，诱发学习情趣。二、抓住课文精采部分，讲深练透，反复玩味，发挥精趣。三、寻找与学生生活贴近点，点燃思想火花，激发情趣。四、突出教材的特色，稍加渲染，增加情趣。五、把握结尾内容，一叹三咏，回味无穷。
【关键词】：教学 魅力 情趣
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在中学语文教学活动中，如何培养学生的学习兴趣和求知欲，越来越引起人们的重视。苏霍姆林斯基认为：“教师在课堂上造成的生动活泼，乐观愉快的气氛对于培养学生的学习兴趣和求知欲有重大意义。”每次听了那些优秀的语文教师的示范课，总被那充满情趣的课堂气氛所感动。教师教得轻轻松松，挥洒自如，学生学得津津有味，如坐春风。为什么他们能如此春风得意？分析他们的教例，除了他们本身具有较高的文化素质，教学思想与教学艺术达到完美统一主观条件外，我发现他们都有一个共同的特点，就是善于挖掘教材的内在魅力。这就是平时人们所说的善于驾驶教材。教材既是教育之“材”，又为课时之“本”。它既是教学过程中主体活动的对象，又是主体活动时重要的凭借和不可缺少的活动条件。现行的中学语文教材，虽然还未达到尽善尽美的境地，但都是经专家选定，大部分课文无论是思想内容，还是语言形式都是适合中学生学习语文的经典范文。这些范文本身就具有许多感人至深的地方和引人的内在魅力。关键在于语文教师如何去发掘它并灵活运用它。同样的一篇课文，善于挖掘它的内在魅力就能把它教得妙趣横生，充满情趣，反之则只能照本宣科，味同嚼蜡。怎样才能把握好教材，挖掘它的内在魅力使课堂充满情趣呢？优秀的语文教师，总是从如下几个方面下功夫的。
一、选准教材的突破口、设计好导语，诱发学生的学习情趣。讲授一篇课文，从什么地方入手，用什么语言，一炮轰开学生思想感情的“闸门”，这些问题至关重要。优秀的语文教师总是在备课时认真钻研教材，选准突破口设计几句得体的导语以诱发学生的学习兴趣。导语的重要性是大家能公认的，问题是什么课文设计什么样的导语。尽管各色各样的文章要设计各色各样的导语，但起码有几点原则是共同的。一、必须紧扣课文的中心；二、必须紧扣本节课的中心任务；三、必须新颖奇特；四、必须切题而不兜圈子。这就是所谓的突破口。中学语文的课文中，一般的记叙文、议论文和说明文的题目往往就是文章的中心，导语可以围绕题目设计。如《故乡》、《春》、《济南的冬天》、《老山界》、《改造我们的学习》、《松树的风格》、《统筹法》等，只要围绕题目，或从解题入手，或用设问呼告的形式，或巧设悬念，投石激浪，或旁敲侧击设计几句导语，很快就可以切入课文，起到激发学生情趣的作用。有的文章从题目看，没有什么引人入胜的地方，设计导语就可以换一下角度。有的可以从介绍背景入手，有的可以讲些诸如作者的轶事入手，同样可以达到激发情趣的目的。如一位老师讲《榆钱饭》，他首先问学生：“同学们，你们自己写的文章能不能编入语文课本中来？”这一石就激起学生心中的波澜，课堂一下就活跃起来，大家都不知老师葫芦里卖些什么药。中学生的文章怎么可以编入中学课文呢？老师稍顿一下才接着说：“这并非绝对不可能的事。在五十年代，有位中学生写了一篇题为《青枝绿叶》的小说，不久，就编进了高中语文课本。他是谁呢？他就是少有名气的当代作家刘绍棠。不久以前，为了歌颂党的富民政策，他以自身的经历又写了一篇散文叫《榆钱饭》（板书），今天我们要学习的就是他这篇充满泥土气息的文章”。短短的几句话，一下就缩短了作者与学生之间的距离，激发了学生的求知欲望。
当然，语文课也可以完全抛开课文设计导语，爱迪生就说过：“凡是新的不平常的东西都能在想象中引起一种乐趣。”特级教师魏书生有一次讲《反对自由主义》一文开始时就让学生大喊三声“我能成功！”以强刺激在学生大脑皮层造成优势的兴奋中心，使他们兴致高昂地去追踪老师创设的艺术境界，获得心里满足，由此激发创造的热情。这使我想起街上卖狗皮膏药的药贩子，他全凭三寸不烂之舌的几句胡诌一下子就把顾客吸引住，而且心甘情愿地的掏出钱来使他大发其财。我们不能否认这些人的语言具有高超的“魅力”。他们这种三言两语就把人吸引住的功夫是值得研究的，语文老师应借鉴这种引人的导语，把课讲好。
二、抓住课文的精采部分，讲深练透、反复玩味，发挥情趣。学生学习兴趣激发起来后，就注意把它引到完成教学任务上来。如同演戏一样，一台戏总要有几个高潮才能吸引观众，语文教师每堂也要组织一两次高潮，这样才能让学生始终保持浓厚的学习兴趣。我以为这种教学高潮应当是以教材的重点段为本，组织学生深入探讨，反复玩味所形成的最佳教学效果。有的教师上课抓不住重点，眉毛胡子一把抓，平均使用力量，当然也就无法形成这种高潮。文章的重点部分，是作者倾注心血的地方，只有抓住重点部分讲深练透，才能让学生更好地把握文章的主旨，领会作者的艺术匠心。如《松树的风格》中“我对松树怀有敬意的更重要的原因”一段即文章的重点段，讲课时就要抓住这段讲深练透。这是一篇托物言志的散文，写松树是为了宣传共产主义思想。教师要抓住作者是如何通过联想把松树特点同共产主义风格联系起来这个主要问题，引导学生通过表情朗读，然后逐层设疑讨论，让学生明白作者正是通过强调松树和共产主义风格都有“要求人的甚少，而给予人的却甚多”、“不畏任何牺牲”的特点，抓住这种内在的联系展开联想，由树及人，阐明深刻的寓意。
无论什么样的课文，只要能抓住它的中心段，设置适当的问题，引导学生逐层讨论，就可以把学生带到浓厚的探索兴趣之中去。如一位教师讲鲁迅小说《祝福》，在分析人物形象时，他抓住祥林嫂的四个生活片断的段落来讲练（即第一次在鲁四老爷家，在婆家，在山里，第二次在鲁四老爷家）。首先提出问题：祥林嫂是旧中国农村中怎样的一个劳动妇女？她在极度痛苦中悲惨死去的原因是什么？进而引导学生分别运用表情朗读这些段落，找能够表现人物性格及变化的中心词，然后让学生根据课文概括人物的性格特征及变化原因。在讲析这四个生活片段中，他又不是平均使用力量，而是重点讨论第二次在鲁四老爷家这段，让学生细细领会。有的句子甚至让学生反复揣摸玩味，如“她象是受了炮烙似的缩手……”这句，他就让学生当场试着表演。这样教，学生始终保持着浓厚的兴趣参与探讨，不仅能完满地解答了教师所提的问题，而且对小说的主题有了较深刻的认识。

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