梁颖

（罗定市罗定中学 梁颖）
随着电教媒体在课堂教学中广泛运用，作文课堂教学的结构也发生了一定的变化。几年来，我和初中语文电教课题组成员共同实践、共同探索，总结出“激趣─导思─巧练─点评”的作文课堂教学结构模式，收到良好的教学效果。
一、激趣
心理学认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富。会兴致勃勃，必情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。因此，能否激发写作的兴趣、感情，是写作指导课成功与否的关键。课堂上，我根据各种电教媒体的不同特点，结合具体的教学内容，合理运用电教手段，创设情景，激趣引情，调动学生写作的积极性。
利用幻灯投影能以静止的方式表现事物的特性，可让学生详细地观察放大的清晰图像的特点，在指导学生写作说明文《猫》时，我有目的、有意识地将猫或全貌或局部放大的特写──卧、站、快跑、慢行等不同情态的彩色画面，通过幻灯──展示在学生眼前，再加以适当的点拨 指导 幅幅生动 真切的画面，教师准确、传神的引语，激发了学生写作的欲望和激情。
电视录像能以活动的画面、鲜艳的色彩、动听的旋律呈现出事物正在变化的过程、形象、逼真、系统地描述出事物的运动形式 空间位移 相互关系及形状变换，有较强的表现力和感染力，可以利用具体的场面和音响刺激学生，引起学生的情绪反应 引起兴趣 注意诱发学生在感情上参与 我在指导学生写作记叙文《校园一角》时，为了使他们能将感情融入景物描写中，我播放了配有罗中《校歌》的校园美景的录像。多彩的画面配上优美的旋律，学生的爱校之情被撩拨起来了，他们都想用自己的笔描绘这一幅幅美丽的图画。写作的兴趣、激情被激发起来了。
二、导思
学生写作的兴趣有了，但还不知该从何处着笔，这就要求教师进一步“导思”。
“导思”，就是指导学生如何选择和组织材料，如何布局谋篇，如何运用语言去表达等。运用电教手段，帮助学生解决这些问题，就是“导思”的过程。
在写作指导时，我采用了单幅幻灯投影画面，指导学生组织材料、布局谋篇。从画面各部分之间的关系，启发学生怎样取舍材料，怎么突出重点，怎样安排详略，怎样作好过渡。如进行说明文《我们学校的科学楼》的写作指导时，我从不同的角度和侧面制作了多幅幻灯投影单片，逐一投影给学生观看，引导他们观察：画面上周围的环境怎样？总体结构怎样？各个主要建筑的特点、布局如何？让学生从画面的观察分析中找出说明的顺序、说明的对象及重点。这样，学生既明白了“写什么”，又知道了“怎么写”，增强了写好文章的信心。
不同的文体，其表达方式也不同。利用幻灯投影片的灵活性，指导学生掌握文章基本表达方式的运用，也是帮助学生解决“怎么写”问题的重要方法。如我以《校园一角》为题进行一题多作的教学。先要求学生以此为题写一篇说明文，再要求写一篇以景物描写为主的说叙文。如何指导学生区别两种文体在写作表达方式上的不同呢？我通过幻灯投影，把对同一景物的两种不同的表达方式（说明、描写）的文字投影给学生，一起分析它们的异同点。这样，学生从具体的分析比较中领会到，不同文体应运用不同的表达方式。
三、巧练·点评
没有反馈就没有控制。教师只有得到反馈的信息，才能不断调整课堂教学。堂上练习，可以及时将学生的学习情况进行反馈。而幻灯投影的参与，使这种即时反馈得以实现。
在激趣、导思的基础上，我适时布置学生作堂上片断写作训练，让学生把习作写在小玻璃板或电教胶片上，教师巡视时选择有代表性的习作投影出来，当堂点评。
点评的方式多种多样，可以先投影习作教师点评或学生自评；还可以先让学生互评再作选择投影，然后师生进行点评。这都应根据具体情况和教学时间而定。这样，课堂密度大、节奏紧，既调动了学生学习的积极性，又培养了作文兴趣，使他们乐练勤练。
几年来，我运用电教手段，按照“激趣─导思─巧练─点评”的课堂结构模式，指导学生作文，对提高学生作文兴趣，使学生从被动的“要我写”变为主动的“我要写”，逐步做到“言之有物、言之有序、言之有方”，大大提高了学生的写作水平。
〔梁颖，女，28岁，1988年毕业于肇庆师专中文系。几年来致力于初中语文电化教学试验，取得较好的成绩。其中论文《初中语文电化教学系列实验》获1994年广东省教育创新成果三等奖。今年，被省评为“南粤教坛新秀”。〕

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