朱明光

——兼谈教材“前言”
一、把握教学内容和教材体系的思路
（一）在初中思想政治课课程体系中，给三年级课程一个准确的定位。
就课程的设置而言，这是在义务教育阶段对学生进行社会主义理想信念教育的核心课程，也是学生开始接受马克思主义基本观点，特别是邓小平理论常识教育的启蒙课程。
在“前言”中，有两处表述，可为课程的这一定位提供说明。
——“一个具有高尚道德情操，良好心理品质和现代法律意识的公民，必定有着崇高的理想和强烈的社会责任感。”这表明，为了实现“四有”公民素质教育的总目标，在整个初中阶段思想政治课的课程体系中，本课程是在系统实施了道德情操、心理品质和法律意识的教学之后，系统地对学生实施理想信念教育。
——“学习了这门课程，我们对马克思主义，特别是邓小平理论的一些基本观点，就会初步有所认识。”这表明，相对于此前思想政治课的教学内容，本课程的理论色彩是显而易见的。尽管仍属常识，尽管是初步的，但它毕竟迈出了讲授理论知识的一步。
（二）讲授社会发展常识，是教材内容的主体。
就理论教育的内容而言，我们讲社会主义，惟有结合并依托唯物史观的教学，才能使学生对社会主义的认识理性化，这也是别无选择的。因为，讲明科学社会主义不是从抽象的原则出发，不是从主观的愿望出发，而是从考察物质生产活动规律出发的道理，对于“向今天的中国寻求真理”的学生进行社会主义教育，这是最重要的理论支点，也是最“管用”的学习内容。
此外，本课程在论证社会主义必然胜利的同时，还较为集中地讲述资本主义的本质、发展过程和历史趋势，对学生进行了如何认识资本主义的教育。着眼于本课程的教学体系的构建，讲述这一内容无疑是顺理成章的；着眼于思想政治课课程体系的整体规划，这一内容的安排既是必要的，又是不可替代的。
据此，我们可以这样认为，“前言”所列12个问题，不仅概括了本课程教学的基本内容，而且指示着本课程教学的主要目标。前7 个问题着眼于世界，后5个问题立足于中国；前者讲一般，后者论特殊， 都遵循讲社会发展常识的体例。依据课程标准的规定，教材的课时规划，也大体分前资本主义社会、资本主义社会和社会主义社会（我国）这样三大部分，各部分内容大体均衡，共同构成讲述社会发展常识这一教材主体。
（三）社会发展常识与基本国情教育的有机结合，是教材逻辑结构的特点。
首先，正如“前言”所述：“树立远大的理想，必须了解社会发展常识；肩负民族振兴的使命，必须认清中国基本国情。这就是我们学习这门课程的主要目的。”从思想教育的目标设置与实施来看，是爱国主义教育和社会主义教育统一于社会发展常识的教学。我们讲爱国，实际上是讲爱社会主义之国；我们讲坚持社会主义，实际上是讲坚持有中国特色的社会主义。并且，力求使学生在经历学习过程时，在人类社会发展历程的大背景中，深切地关注中国的命运，时时感受祖国的荣辱与兴衰，这也是教材刻意体现的要求。因此，突出爱国主义与社会主义教育的结合，就成为我们理解课程逻辑结构的一个重要的出发点和落脚点。
其次，又如“前言”所述：“学习社会发展常识和中国基本国情，这两者并不是孤立的而是有着内在联系、一脉相承的。它们统一于树立坚定的社会主义信念。”因为，一方面，只有初步树立唯物史观，进而理解科学社会主义的真谛，才能正确面对中国现在处于并将长时期处于社会主义初级阶段这一基本国情；另一方面，只有搞清楚什么是初级阶段的社会主义、在初级阶段怎样建设社会主义，才算真正懂得什么是社会主义、怎样建设社会主义。换言之，就是既要肯定中国的社会主义是科学社会主义意义上的社会主义，是合乎社会发展客观规律的，又要说明中国的社会主义是有中国特色的社会主义，是由中国的基本国情决定的；既要明确中国可以不经过资本主义充分发展而走上社会主义道路，又要明确中国不可能不经过生产力的巨大发展而越过社会主义初级阶段。“在中国，真要建设社会主义，那就只能一切从社会主义初级阶段的实际出发。”
总之，惟有把社会发展常识与基本国情教育有机地结合在一起，才能准确地把握当代中国在人类社会发展中的历史定位，也才能体现讲马列主义、毛泽东思想、邓小平理论要“精讲管用”的原则。
（四）生产力和生产关系的矛盾运动，是贯穿全书的主线。
讲述社会发展常识，我们有传统教材《社会发展简史》的基础。我们认为，能否突出生产力与生产关系的矛盾运动这条主线，不仅是能否立足于唯物史观的理论基石，继承传统教材内容和形式的精华所在，而且是能否贯彻“三个面向”的教育目标，有效地对学生进行社会主义教育的时代要求。为此，新教材注意了继承传统教材行之有效的叙述方式，在整体布局上作了精心设计，结合有关背景知识的讲授，从不同角度、在不同层次上一再展现生产力与生产关系的矛盾运动，把逐步深化这一认识的过程贯穿于教学的始终；然后在此基础上进行归纳，促使学生形成较为完整的理论观点。同时，以邓小平理论为指导，教材的编写仍有明显改进。比如，丰富了有关各个历史时期生产力发展情况的资料和说明，目的是更加突出生产关系一定要适应生产力发展状况，是决定人类社会发展的根本原因；生产关系是否适应生产力发展的要求，是衡量社会进步与否的根本标准。这一历史唯物主义的基本观点，正是我们今天认识和把握“三个有利于”标准的理论基石。
（五）处理好与历史课教学的关系，是编写和使用教材应慎重考虑的因素。
鉴于学生业已学过中国古代史和中国近现代史，正在学习世界史，为了避免同历史课教学内容的简单重复，进而探讨与相关学科教学的互补关系，我们至少考虑了以下几点。首先，有关史料的引用，逐一对照了历史教材（人教版），或采用新的事例，或变换新的角度，如“独领风骚的中国科技文化”。其次，对于那些重要的、不可替代的有关中国历史的材料，则尽量通过设问小栏目直接借用。这样，既提高了教学效率，又兼顾了学生的认知水平。此外，对于相关人物和事件的表述，也是注重情节的生动、个性的展示，而有意淡化过程的叙述，并不拘泥于来龙去脉的交代。
（六）注重能力的培养和思想方法的指导，也是本教材的重要特点。

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