王红宇
一、小型化学校—一一种未来学校模式目前，现有学校制度的弊端日益明显，越来越遭到来自各方的激烈批评。传统学校的弊病根植于其非人化特点。教育以培养人为宗旨，但作为教育对象的学生在教育过程中却始终扮演着被动的、消极的角色，直接或间接地服从来自层层教育权威的指令，被“批量地加工”成为“标准化的产品”，学生作为教育主体的积极性、主动性和创造性被无情地压制了，学生之间的个体差异在划一性的教育模式中也被抹杀了。不仅学生的个性成长在传统学校中受到压抑，而且学生作为“整体的人”的发展需求也被漠视了。通常学龄前儿童在家庭中，无论其能力大小，智力高低，天性如何，总会得到父母全面的照料和教养。而儿童步入学校后，情况便发生了变化，儿童发展中的某些侧面如学术成就得到过多的关注，却忽视了其他方面的发展，儿童在认知、情感、社会性、价值观、体力等方面的成长常常存在严重的偏向，于是个体素质的整体发展被割裂了。
勿宁质疑，传统学校制度在社会稳定上升时期培养了一批批符合社会发展需要的人才，曾经为促进经济繁荣和社会安定做出了贡献，但社会变革迅速的今日和明日世界却是倡导个性、创造性和开发个体全面素质的时代，传统学校模式的非人化已成为改革的焦点。那么如何突破传统构建新时代的学校呢？早在五、六十年代，许多未来主义学者对未来教育作出预测时曾认为传统意义上的学校—一一所校园，若干教室、教师授课、学生读书—一在不久的将来会逐渐消失，被一种“自由学习环境”—一学生运用计算机随时进行学习并通过小组讨论互相交流知识—一所取代。但时至今日，我们的学校仍然背负着沉重的传统负荷在原有的轨道上运行着。渴望迅速而完全地改变原有教育制度的全貌应该说并不现实。况且，走向另一极端的完全自由的教育环境是否便是培养个体的理想模式也令人怀疑。因此，在未来的几十年内，更可能出现的是一批在原有模式基础上进行改革从而致力于促进个性发展的学校。小型化学校通过缩小学校规模提供快乐的人道的教育，培养富有创造精神和独立意识的个性，可能成为未来学校模式中的一种。
哥伦比亚大学学者兰维奇认为，尽管传统形式的学校在今后几十年内不会有太大的变化，但将缩小规模，采取小型化学校模式，以便克服官僚作风，改变划一性的教育方式，采取灵活多变的课程设置和教学组织，从而提高教学质量，满足社会的各种特殊需要。
缩小学校规模不仅有助于提高学校的应变能力以适应各地区的不同要求，而且重要的是有助于创造合作性的教育氛围，促进学校内积极的人际交往从而确立学生在教育教学过程中的主人地位，从而实现教育观念和培养目标的根本转变，使学校的职能回归到塑造人格、培养全面素质和谐发展的个体上来。
小型化学校的优越性在于容易突破传统学校的三中心：课堂、教师、课程。传统的综合性学校规模大，从科学管理的角度出发确立等级性的学校组织机构，以保证教学效率为名义实施刻板化的教育教学过程：教师在课堂上具有绝对的权威地位，面向几十名根据年龄划分在同一班级的学生讲授系统的学科知识—一这便是传统教育模式的画面。而小型化学校则可以呈现另一种生动活泼的景象。首先，小型化学校容易与社区打成一片，带领学生走出课堂的小圈子，步入丰富的社会生活，在各种阅历中开阔视野，向各行各业的人士学习。而在课堂上也可以采取多种组织方式，不必拘泥于年龄分班的单一形式，课堂教学模式丰富多样。其次，教师与学生的人际交往更为密切，容易发展建设性、合作性的相互关系。学生更加积极地参与教育教学活动，教师发挥鼓励、指导和组织学生的职能，而不再做为专制的权威而出现。另外，小型化学校的教育内容不再局限于书本知识，而且也不鼓励过细的分科教学，将知识整体划分为各种学科的课程组织方式将被综合性、经验性和活动性的课程所代替，从而更加能够反映真实的一体化的客观世界和社会生活。
当传统学校的权威结构和标准划一的教育模式被打破后，学生个体的需要、志向、兴趣将得到充分的考虑，帮助学生从强制性的教育和学习中解放出来，在各种各样的教育活动中，发挥自己的潜能和创造性，从而在智力、体力、社会性和价值观等方面得到充分的发展。于是消失在传统学校中的和谐发展的富有个性和朝气的学生个体重新出现在小型化学校中。小型化学校的根本特征在于确立了儿童个体在学校中举足轻重的地位，符合教育发展趋势，将成为一种未来的学校模式。
二、小型化学校模式实例
小型化学校并非全新的模式，在现实中早就存在，但在传统学校占主流的情况下常常受到排挤和压制。尽管如此，仍有一些成功的小型化学校生存下来，显示出勃勃生机。构建未来的学校模式可以从它们的经验中得到启发。下面便介绍其中的几种模式。
１、刘克诺模式（Lewknor Model）
到１９８６年，英国的刘克诺学校已有１５０年的历史，是一所地方性乡村学校，学生人数只有四、五十人左右。在七、八十年代，校长本福特先生任职期间成为一所成功的小型化学校。本福特校长实施的实验正在进行下去。刘克诺模式有以下几个特点：
首先，打破传统的学科界限。知识不再被人为地分割为诸如地理、历史、英语等学科，而是做为有机的整体呈现给学生。分科课程脱离实际生活，不利于学生形成分析和解决实际问题的能力。而且从一开始便在学生的头脑中形成科学与艺术的界限，理论与实践的脱离以及各种科目之间的鸿沟，不利于学生从整体的观点来看待客观世界和社会生活，也不利于儿童身心的全面发展。在刘克诺学校中，学生要接触到各方面的知识，但不再以学科的形式来呈现。
其次，打破传统的班级界限。一般的学校根据年龄或成绩将学生划归到各个年级，再划分为班级，划分之后学生的位置就固定下来。在教育界曾对这两种划分标准孰优孰劣进行过激烈的争论。而在刘克诺学校则不存在这种争论，由于学生人数少，不需要划分固定的同质性班组。儿童在类似家庭一般的混合年龄组中参加学习和活动，从最小到最大的儿童都可以参加进来，由一名主导教师从学术和社会性等方面对儿童予以指导。根据不同的需要，教学可以在混合年龄组中进行，也可以在相同年龄组中进行，或在能力组中进行，或根据学生不同的兴趣在兴趣组中进行。这样儿童便可以从中获得广泛、丰富而有趣的集体体验，而不必只归属并认同于某一固定的班组。这种灵活的组织方式提供了各种人际交往经验，帮助儿童在共同交流和合作的过程中不仅增进智力成长，而且学会社交技能和互助精神，而这是传统学校培养出来的学生身上通常所缺乏的本领。